關于“以學生為中心”實施有效教學的膚淺認識

入職白云以來,連續參加三次教學主題培訓,其中聽得最多的一句話就是“以學生為中心”,說是現代大學教學范式改革的新理念。這個理念落實在課堂教學上就是要突出學生的主體地位,成果導向、任務驅動、學生自主、師生互動。這種教改走向無疑是正確的、科學的、可行的,必須大力倡導實施!

關于以學生為中心的理念,許多專家學者把理論基礎歸于17世紀捷克夸美紐斯的自然主義、20世紀美國杜威的實用主義和瑞士皮亞杰的建構主義,更早追溯至公元前古希臘蘇格拉底的“產婆術”。其實早在2500年前,我國偉大的思想家、教育家孔子提出了以學生為中心的思想并躬身踐行。世界上第一部教育專著《禮記》以及儒家經典《四書》就闡述了教與學一些原則和方法,現在仍然是指導教學實踐的教育科學原理。諸如憤啟悱發、循序漸進、因材施教、溫故知新、適時而教、學思結合、教學相長、由博返約、切己體察、知行統一、學以致用等。《論語》中記載孔子的學生提出各種各樣的問題,就達一百多次,如“問仁”、“問禮”、“問政”、“問孝”、“問知”、“問君子”等。對這些問題,他都采取了不同策略,貫徹著啟發和因材施教的原則。對學生的問題,有時不是直接回答,而是提出反問,讓學生自己思考,最后才對學生的意見加以肯定或否定。

不憤不啟,不悱不發。舉一隅不以三隅反,則不復也。

故君子之教,喻也。道而弗牽,強而弗抑,開而弗達。

道而弗牽則和,強而弗抑則易,開而弗達則思。和易以思,可謂善喻矣。

中人以上,可以語上也;中人以下,不可以語上也。     

學者有四失,教者必知之。人之學也,或失則多,或失則寡,或失則易,或失則止。此四者,心之莫同也。知其心,然后能救其失也。教也者,長善而救其失也。

大學之法,禁于未發之謂豫,當其可之謂時,不陵節而施之謂孫,相觀而善之謂摩。此四者,教之所由興也。

知之者不如好之者,好之者不如樂之者。

學而不思則罔,思而不學則殆。

學而時習之,不亦說乎。

溫故而知新,可以為師矣。

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以上一些語錄大家耳熟能詳,大凡能自覺有意識地應用于自己的教學實踐的老師體會深刻,教學游刃有余、事半功倍。

開學以來,通過課堂聽課、教師交流、瀏覽資料,感覺到通識教育學院教學及管理比較規范、教師整體素質很高、科研成果頗為顯著、團隊精神很強,絕大部分教師課堂教學經驗豐富,學科知識體系豐厚,教學語言流暢自如,課件、板書、提問、演練等手段和環節恰到好處、收放自如。同時也感覺到在課堂上老師講的多、師生互動少,單向性知識傳授突出,學生自思討論展示不夠,教學情境設置、學習情感體驗氛圍有些缺失。還了解到高等數學課不及格率過高、重修的多,學生數學基礎普遍較差,接受領悟能力不強,課堂狀態也比較沉悶,有些老師有時感到無可奈何。面對這些問題,對照教學改革和審核評估要求,我們必須引起足夠重視,內省反思我們教學設計、教學方式、教學策略。我們無法選擇教育對象,也一時無法改變學生的學習基礎,和學習智力,更不能期望等待學生猛然頓悟后發憤拼搏迎難而上。

我認為課堂教學改革的重點是確保單位時間教學效度,包括效果、效率、效益。“效果”指教學結果和預期教學目標的吻合度或說達成度,反映課堂的“扎實”,不能偏離或悖于教學目標;“效率”指取得的效果與投入時間、資源的關系,追求投入的消耗最低化和取得效果最優化,反映課堂的“充實”;“效益”指教學過程及結果的整體收益,反映課堂的“堅實”,從整體上實現學生的發展價值。

數學教學改革來說,如何確保教學效度,使絕大部分(95%)學生上課愿意聽、聽得懂,考試從容考、考得及格,想學、會學、樂學、學會以致滿分、滿意、滿足,不妨斟酌審辨以下幾點思路:

1.總的原則——放慢速度,降低難度,以學定教,確保效度。核心是根據學生數學基礎和學校人才培養計劃以及專業學科標準針對性地選擇、重組、整合教學內容自成白云體系,不可拿來照搬其他院校使用的文本教材。(學生可學)

2.接鏈加塞——數理知識強調邏輯聯系,知識鏈條斷檔,勢必影響后續知識點學習。課前有必要調查了解學生的“起點”,把握實現新教學目標的“梯度”,然后設計加塞過渡鏈接(查漏補缺),貼近學生最近發展區,指導學生步步跨越。(學生能學)激發興趣——興趣是最好的老師,也是不竭的動力。學生進入大學后,學習熱情興趣劇減,數學課枯燥抽象,望而生畏。據此在課堂教學設計上應注意把枯燥的知識趣味化、復雜的知識簡單化、抽象的知識生活化、文本的知識情景化。注重學生情感、意志在學習活動中的作用,不單關注認知因素。(學生想學)

3.學法指導——現代課堂教學改革,無論是基礎教育還是高等教育、職業教育,由過去偏重教法研究向學法教法并重研究轉變。任何一門課程都有自己特有的學習規律和科學學習方法,教師要根據教學內容和學生實際總結歸納簡便易行個性鮮明的學習技巧(秘訣),學期開課前或課堂教學過程中適時指導學生掌握領會運用。(學生會學)

4.結對幫扶——老師可把班級學生按學習成績分成ABC(好中差)三個等級,然后分別搭配組建若干學習小組(學習共同體)好帶中、中帶差,以強扶弱,互相促進,共同提高。組與組之間開展學習競賽,優勝者獲獎(形式多樣),納入形成性考核范圍,以此激勵學生學習。(學生互學)

5.數學講練——說的是數學演講和演練。數學演講是指在老師的指導下學生用數學語言演繹有關概念、定理、公式以及例題解題步驟,在課堂上多讓學生口頭復述,著力培養學生數學思維能力(語言是思維工具)。演練是指老師精選精編適量的課外習題,讓學生堅持每天一練(最少一題),學習小組檢查,老師抽查,有關情況可作為平時成績考核。(學生恒學)

以上想法是一個外行的小兒科思考,很可能既無理論依據又無實踐基礎,甚至幼稚可笑。俗話說:人同此心,心同此理。人的學習心理和學習規律應該大同小異,信則可鑒,否則可廢!教學有法,但無定法,重在得法,貴創新法。確保教學效度、提高教學質量是教育一個永恒話題,也是一個系統工程,除了老師加大教改力度以外,校方在辦學指導思想、頂層制度設計、學生學習管理等方面大有可為。說實話,我過去雖然多年從事教育管理工作,但畢竟屬于基礎教育領域,教育對象和教學內容與大學相比大相徑庭,不可同日而語。加之本人學歷層次低,在位期間荒于行政事務疏于學問學術,以致現今學不足用、力不從心,懇請各位教授老師不吝賜教!(文/通識教育學院石繼相)

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